当前位置: 首页 > >

长沙市直招聘培训班资料[1]

发布时间:

革新观念 改革教学(培训班讲稿) 一、追随课改精神。 ( 8 次 改 革 , 96 年 开 始 进 行 考 察 ) (一)全国基础教育新课程改革的背景 二十一世纪是以知识创新和知识应用为重要特征的知识经济时代。科学技 术迅猛发展,国际竞争激烈,国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。 课程改革是实现高质量基础教育的必由之路。 纵观全球教育改革,面对新世纪的挑战和激烈的国际竞争,特别是从我国 人口大国的实际出发,必须通过基础教育课程改革,实现培养目标的调整和人 才培养方式的转变,以全面提高国民素质,应答未来挑战。 各国普遍把基础教育课程改革作为增强综合国力的战略措施。 (二)全国基础教育新课程改革的特点: 1、新 中 国 成 立 以 来 第 八 次 课 程 改 革 ,是 历 史 上 最 大 的 一 次 课 程 改 革 ,涉 及 到 全 国一千多万中小学教师,二亿多中小学生。 2、 《基础教育新课程改革纲要(试行) 》第十七次修改时,将《。 。 。纲要》原来 的副标题调整为了现在出台的正式文件的主标题,即“为了中华民族的复兴, 为了每一位学生的发展” 。 中 华 民 族 的 复 兴 首 先 是 中 华 民 族 精 神 的 复 兴 ,而 民 族 精 神 蕴 涵 于 中 国 文 化 之 中 , 传 统 经 典 是 民 族 精 神 和 民 族 文 化 的 重 要 载 体 ,而 诵 读 中 华 经 典 尤 其 是 儒 家 文 化 , 是理解中国文化,弘扬与培育民族精神的重要方式与途径。 3、 九 年 一 贯 整 体 设 置 义 务 教 育 课 程 。 ①小学阶段以综合课程为主; ②初中阶段设分科与综合课程供选择; ③所有学段都要加强综合实践活动。 ⑴综合实践活动的主要内容: 信息技术教育、研究性学*、社区服务、社会、劳动与技术教育,强调通过实 践增强探究和创新意识,培养科学态度和科学精神,发展学生综合应用知识, 发现问题和解决问题的能力,增进学校与社会的密切联系,丰富学生的社会经 验,培养学生的社会责任感,了解必要的通用技术和职业分工,羊肠良好的劳 动*惯,形成初步的技术意识和技术实践能力。 ⑵综合实践活动的特点: ①教师为主导; ②学生为主体; ③训练为主轴; ④问题为主线。 4、 新 课 程 改 革 渠 道 是 从 小 学 三 年 级 至 高 中 三 年 级 。 ( 1) 综 合 化 ( 教 材 结 构 ) ①艺术:音乐、美术; ②科学:物理、化学、生物; ③ 品 德 与 生 活 ( 小 学 1-2 年 级 ) ; ④ 品 德 与 社 会 ( 小 学 3-6 年 级 ) ;
1

⑤历史与社会 ( 2) 多 元 化 ( 教 材 政 策 ) ①多种版本教材供选择,打破了一套教材管几十年,管几代人的做法。 国家教材;地方教材;校本教材。 ②校本课程开发的五根支柱 a、 满 足 学 生 实 际 发 展 需 求 b、 发 挥 师 生 主 体 作 用 c、 丰 富 学 生 学 * 方 式 d、 考 虑 学 校 实 际 可 能 e、 形 成 和 体 现 学 校 办 学 特 色 。 ( 3) 生 活 化 ( 教 材 使 用 ) 教学设计要以生活为基础。 5、 新 课 程 标 准 。 初中:普及型、基础型、发展性; 高中:基础型、发展性、选择性(增加选修课内容,让学生来规划自己的人生 理想) 。 (三)全国基础教育新课程改革的目标: ①课程功能 ②课程结构 ③课程内容 ④学*方式 ⑤评价方式 ⑥课程改革 以下分开列出识记部分: ( 1 )课 程 功 能 三 维 目 标 :改 变 课 程 过 于 注 重 知 识 传 授 的 倾 向 ,强 调 形 成 积 极 主 动的学*态度,使获得知识与技能的过程成为学*和形成正确价值观的过程。 新课程改革提出了实现课程功能三维教育目标是:知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观。 ( 2 ) 课 程 结 构 : 改 变 课 程 过 于 强 调 学 科 本 位 、 科 目 过 多 和 缺 乏 整 合 的 现 状 ,九 年一贯整体设计课程门类和课时比例,设置综合课程,适应不同地区学生发展 的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 ( 3 )课 程 内 容 :改 变 课 程 内 容 “ 难 、繁 、偏 、旧 ” 和 过 于 注 重 书 本 知 识 的 现 状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学 *兴趣和经验,精选终身学*必备的基础知识和技能。 ( 4 ) 学 * 方 式 : 改变课程实施过于强调接受学*、死记硬背、机械训练的现状,倡导学 生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

2

基础性思维 (接受的知识)
依赖于课程教学中所接受的知 识,是大多数学生都能获得的。

批判性思维 (重组的知识)
依赖于基础型知识能够对知 识进行重组(心理学、美学)

创造型思维 (生成的知识)
依赖于基础型思维和批判性思维能够 为人类产生新的知识(纳米、克隆)

(5)评价方式:改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教 师提高和改进教学实践的功能。 建立促进学生发展的评价体系(明确评价内容和评价标准) : ① 学科学*目标(以各科课程标准为依据) ; ② 基础性发展目标(道德品质、公民素养、学*能力、交流与合作、运动与健康、审美 与表现) ; ③ 结果性目标:一是了解水*;二是理解水*;三是应用水*。 ④ 体验性目标:经历(感受) ;反映(认同) ;领悟(同化) 。 (6)课程政策:改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理, 增强课程对地方、学校及学生的适应性。 2、培养目标: (1)爱国主义、集体主义、社会主义; (2)中华民族的优秀传统和革命传统; (3)社会主义民主法制意识; (4)世界观、人生观、价值观; (5)社会责任感; (6)创新精神、实践能力; (7)科学素养、人文素养、环境意识; (8)终生学*; (9)健壮的体魄和良好的心理素质; (10)审美情趣和生活方式。 二、体现课改特点: 1、新课程改革,关键是看学生发生了哪些变化? 学*兴趣;学**惯;学*方式 2、影响课堂教学质量的因素是多方面的,主要有: 一是教材的质量和水*; 二是教师的基本素质; 三是学生的学*目的、态度、学*兴趣、知识基础、学*能力和学*方法状况。 3、教育是一种创造性活动。 (1)按照新课程的要求: “要创造型使用教材” 。每一位教师都要积极开发课程资源,即拓 宽、加深、激活。拓宽、加深是从内容上讲;激活,是从方式上讲。
3

(2)要实现优化课堂教学,首先,要促进教师教学观念转变,理解和驾驭教材,了解血色 很难过,真正把教学过程作为促进学生发展的过程,作为教学艺术再创造的过程,作为教 师事业生命的延伸过程。 4、教师要理解和认识课程功能。 (1)教师只有真正了解课的功能,才可能去设计好一堂课; (2)学科不同,功能也不一样; (3)素质教育的主渠道是课堂教学,课堂教学首先要体现素质教育的功能。 5、素质教育必须坚持:一个核心、两个重点、三个关键。 一个核心:德育 两个重点:创造精神和实践能力 三个关键:课程改革、课堂教学、考试评价 三、实践课改要求。 1、教师对新的教育理念,特别是课程改革理念的认识、理解要深。 “教育是一门艺术和科学” 的提法不妥。教育是一门培养人的实践活动。 2、课程改革不能只做“加法” ,而不做“减法” ,不要以掌握县城的知识为唯一目标。 上海市新课程改革是以研究性学*为突破口,以成功引导成功。这也是一种学*方式, 即发现学*,探究学*。 接受学*:学*内容以定论的形式直接呈现。 发现学*:学*内容以问题的形式间接呈现。 两种学*方式都有存在的价值。 3、课程改革最主要的改革目标是:转变教师的教学方式和转变学生的学*方式,就这个意义 来说,教学改革是最主要的改革。 (总体目标是:为了中华民族的 复 兴 ,为 了 每 一 位 学 生 的发展) 4、转变教师的观念。 观念转变是课程改革的重要目标和内容,更是搞好课改实验工作的必要条件。真正实现 观念转变,是课改必须面对的一项长期而艰巨的任务。 (1) 教育观。 ① 旧教育观:传道授业解惑;师道尊严 ② 新的教育观: a.现代社会学*环境是开放的,内容是多维的,方式是多元的; b.教育以公益为本,学校以育人为本,教师以教学为本; c.教育是一种公共服务而不是恩赐; d.教育不是训练,知识不等于智慧; e.确立学生的主体地位,尊重学生,自主发展,主动发展。 (2)教学观。 ①旧教学观:目中无生;对教育的要求统一模式化;强调以传授知识为中心; a.教学内容上:繁、难、偏、旧 b.教学导向上:以“本”为本 c.课程设置上:对付高考,必须要学。 ②新教学观:重视探索过程,认为知识是解决问题的基础而不是结果。越讲、问题越多
4

的才是一堂好课,而不是解决了某一问题就是好课。 中国:把有问题的学生弄得没有问题。 西方:把没有问题的学生弄得有问题。 (3)质量观。 ①旧的质量观:重结果 ②新的质量观: a.从为选拔服务到为学生成长服务 b.从重结果转向重过程 c.从重知识到重全面素质的转变 d.从与情感无关到与情感有关 e.从统一性答案到多样性答案 评价机构:质量是生产出来的,不是检验出来的;质量不是考试出来的,是整个教学过 程中的质量提高。 四、探索课改途径。 (一)有效教学问题: 有效教学; 无效教学:有必要的无效教学(如奖励小红旗等) ;完全没有必要的无效教学。 (二)教育的评价问题: 1、现代教育评价思想的核心: 加强决策;提高质量;改善效益。 ①评价的根本就是改善效益。不断改*逃ぷ鞫皇遣门泻团芯觯ㄗ畲蟮奈笄簿驮诖耍 。 ②进行“评价”的目的就是改*逃ぷ鳎颊⒀镉诺恪 2、分数评价属于“相对评价”范畴,它有三点不足: (1)学生中总有后进的; (2)总有一部分优秀生进不了先进; (3)诱导学生从关心知识学*到关心竞争对手。 3、评价的主体应有隐私权、知情权。 4、分数高的学生不一定是好学生。 (三)课堂教学评价问题 1、传统的评课标准: (1)教学目的任务明确; (2)教学内容安排合理; (3)教学方法恰当; (4)教学进程结构紧凑; (5)教师良好的语言表达能力及教学基本功。 2、新课改评课标准: 教师基本素质;知识结构;教学效果; “亮点” 以下分别列出以上相对应识记部分: (1)教师基本素质: ①广博的知识;
5

②与时代相吻合的教育理念; ③有扎实的基础理论和专业知识; ④有自我反省的意识。 (2)知识结构: ①时代性:即能反映社会科学和其他方面发展的最新成果。 ②实践性:即能满足学生成长和走上社会的实际需要,有足够的实践性环节。 ③探索性:即有利于学生创新能力和实践能力的提高。 ④综合性:即注重学科综合发展的趋势。 ⑤人文性:即注意开发科城中的人文教育价值。 ⑥个别性:即学生有选修课程的机会,各得其所,各尽其长地得到发展。 (3)教学效果: ①知识掌握比较牢固 ②良好的学**惯逐步养成 ③达到课堂教学的最优化 (4) “亮点” (新课改评课标准的亮点) ①跃跃欲试,纷纷议论,栩栩如生,步步* ②理科:解题思路是多样的。 文科:答案不是唯一的。

走进新课程 与新课程一起成长 一、初步把握基础教育课程改革的几个基本理念 (一)两个哲学基础 1、人本主义(以人为本) : (1)以学生为本 ①制定目标以学生发展为中心:一切为了学生的发展 ②课程环境和课程实施以学生为中心 ③是对以学科为本,即学科中心课程体系的革命 (2)以教师为本 (3)课程改革的三个方面 ①综合性 ②选择性 ③均衡性 2、建构主义教学论 (1)教学要在学生已有的经验上进行,这就要了解学生,把握他们的经验基础,引导学生去 探究、体验和建构。强调经验、体验。 (2)教学要在一定的情境中发生和展开,创设情景是教师重要的基本功。强调创设情景、创 设氛围。
6

(3)教学要关注和培养学生有效地学*方式,教师要重视方法。强调方法。 (4)教学要唤起学*者的兴趣,激发学*者的学*积极性、主动性。强调兴趣。 (5)教学应该通过一项重大的任务或问题,以支撑学*者的学*活动,帮助学*者成为学* 活动的主体;设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学*环境与问题环境,诱发、驱动并支 撑学*者的探索思考。强调问题教学。 (6)提供机会并支持学*者对学*的内容和过程进行反思和调控。强调过程、反馈。 (二)两个根本目标 (1)学生的发展(自主发展、和谐发展、有特色的发展、可持续发展) ,重点是三方面: ①全面化 ②个性化(个性的全面、和谐发展) (学生的发展是指学生独特个性的发展,承认每一 个学生发展的具体性和独特性。每一个学生都是有个性的人) ③基础性(强调终身教育的基础性,即为学生的可持续发展打下坚实的基础。新课程不 仅强调学*基础---学会学*,具有适应终身学*的基础知识、基本技能和方法;更强调做 人基础---学会做人,逐步形成正确的世界观、人生观、价值观)
附:美·加德纳的“多元智能理论” (语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运 动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然智能)

(2)每一个(全体性) (既是社会主义性质、教育的公*性和民主性所决定,也是人文关怀 所要求) (三)两个课改方向 1、综合化 2、三级课程:国家课程、地方课程、学校课程(或校本课程) 。 (四)两个关键转变 1、教师地位角色的转变 (1)思想观念的转变 ①人才观 ②学生观 ③质量观 ④教学观 ⑤评价观 (2)教学行为的转变 ①单纯的知识传授者→学*活动的引导者、组织者、参与者、准备者 ②复制者→创造者 ③施予者→交往者 ④评判者→促进者 2、学生学*方式的转变 (1)被动地、依赖地、过于服从地、完全接受性地学*→ 自主学*、合作学*、探究性学*、体验性学*、实践性学* (2)由单一性转向多样性,由片面性转向全面学*,由狭义学*转向广义学* (3)提升学*品质和精神。 (4)转变的标志(6 个字) :自主、合作、探究
7

提示:以上两个转变相辅相成,但是,学生的转变以教师的转变为前提。教师调整课堂 结构(基本模式:问题情境—共同探究—多项交流—实践应用)和创设教学情境(民主、* 等、和谐、宽松的课堂氛围,学生被认可、被欣赏、要动脑、要竞争的感觉意识)是实现学 生学*方式转变的有效途径。实现“主动学*—体验成功—激发更大的学*热情”的良性循 环是完成两个转变的理想效果。 (5)新课程学*方式的基本特征:主动性、独立性、独特性、体验性、问题性 (五)两个“校本”事业 1、校本课程 (1)校本课程的性质 ①以学校为基地开发的课程 ②满足社区、学校、学生差异性的课程 ③为学生提供多样化、可供选择的课程 ④是一种开放的、探究的、合作的、对话的文化 ⑤具有浓厚乡土色彩的课程 (2)校本课程的定义 校本课程是指学校在保证国家和地方课程的基本质量的前提下, 通过对本校学生的需求 进行科学评估,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课 程。 (3)校本课程的特点 ①要体现本校的教育哲学、办学宗旨和培养目标 ②要用课程技术去操作 ③是对原有学校课程的重新洗牌和再概念化 (4)本校课程的作用 义务教育是要培养合格的社会公民,同事尽量发展个性、形成特色。 国家课程、地方课程主要是为了培养共性—合格公民 校本课程则主要是追求发展学生的个性 (5)校本课程的开发 ①校本课程的开发是一种选择、改编、新编教学材料或设*萄Щ疃姆绞剑⒃谛D 实施以及建立内部评价机制的各种专业活动 ②校本课程开发的主力军是教师 ③校本课程的开发要给予学生的兴趣和需要 ④校本课程的开发要结合本校的传统和优势 (6)校本课程开发所追求的成效 ①学生个性的成长(终极目标) a. 以人为本 b. 差别性教育 c. 课程为学生而存在,课程适应学生 ②教师专业的发展 a. 本体性知识(学科专业知识) b. 条件性知识(教育学、心理学)
8

c. 实践性知识(方法、技术、能力) ③学校特色的形成(必然结果) (7)校本课程的基本结构和门类 ①科学素养类 ②人文素养类 ③技能类 (8)校本课程的实施 (9)校长是校本课程的总设计师 2、校本教研 (1)校本教研的基本理念 ①以学校为研究主阵地 ②以课堂为研究的实验室 ③以学校教师为研究的主体 ④以学校教育、教学中的问题为研究对象,以促进学生发展、学校发展、教师专业成长 为目的,把教师培训、教育科研和教学研究融为一体的研究制度。 (2) 校本教研的核心要素 ①自我反思(教师与自我对话) ②同班互助(教师与同行对话) ③专业引领(实践与理论对话) (3)校本教研的基本过程(流程) ①问题(基于“教学问题”的课题研究) ②设计(基于“有效教学”理念的教学设计) ③行动(基于“教学对话”的教学行动) ④总结(基于“问题解决”的教学总结) (4)校本教研的主要方法 ①行动研究 ②个案研究 (六)两个不变重点 1、提高实践能力 2、培养创新精神(创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。面对科学技 术迅猛发展,知识经济加速到来,国际竞争日趋激烈的现实,创新精神的培养更加重要。应 体现在独立思考、敢于怀疑、敢于批判、敢于超越等方面) 二、重新认识课程内容、课程环境和教学活动方式 (一)新课程的特点可归纳为六个创新之处: (1)课程目标的创新,每门学科的目标至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值 观三个方面。 (2)课程结构的创新,强调课程的均衡性、综合性、选择性。 (3)课程标准的创新,用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。
9

(4)教学的创新,强调教学与课程的整合,注重科学探究的教学,提倡交流与合作的学*, 关注体验性教学,*畔⒓际踉诮萄е械挠τ谩 (5)课程评价的创新,提出了发展性的评价观,侧重学生的全面发展,关注教师的成长。 (6)课程管理的创新,强调实行国家、地方、学校三级课程管理。 (二)课程内容的变化:关注文化(科学、艺术、道德)的新进展,关注信息技术知识。 三、重点改进课程教学 (一)传统课程教学的弊端 传统课程教学是一种一种是为本位的教学,知识是第一位的,知识的价值是本位的,情 感、态度、智力、能力等其他方面的价值都是附属的。这种教学在强化知识的同时,从根本 上失去了对人生命存在及其发展的整体关怀。也就是说,传统课程教学只关注只是的收受, 学生成为盛装知识的容器,而不是具体的、有个性的人—生命主体。 以知识为本位的课程教学的弊端是十分明显的: 1、 以书本知识为本位 (1) 重理论,轻实践 (2) 重理性,轻感性 (3) 重结论,轻过程 2、 以教师为本位 (1) 以教为中心,学围*套 (2) 以教为基础,先教后学 3、 以教案为本位 (二)新课程的教学观 1、教学不止是课程传递和执行的过程,更是课程创新与开发的过程 2、教学不止是教师教、学生学的过程,更是师生交往、积极互动、共同发展的过程 3、教学重结论更重过程 4、关注学科更关注人 (三)新课程课堂教学的基本特性 1、生活性:课堂教学充满生活气息,学*成为一种生活需要 (1)为了生活和服务生活的教学 (2)面向生活和通过生活的教学 (3)基于儿童已有知识和经验的教学 2、发展性:课堂教学以人的发展为本,学*成为一种发展需要 3、生命性:课堂教学充满生命气息,学*成为一种生命需要 (1)课堂教学不仅是传授知识的过程,而且更应该是师生共同建构知识的过程 (2)课堂教学不是对学生进行训练的行为,而是使学生形成健康人格的行为 (3)课堂教学不是单纯表演的过程,而是师生交流互动的过程 (4)课堂教学不是教师教学行为模式化的再现,而是教师教育智慧的充分展现 (5)课堂教学不止是完成教学任务、达到教学目的活动过程,而且更应该是师生生命共同 经历成长的过程 (四)新课程课堂教学的实施
10

从教学过程看 1、努力体现新的教学理念 (1)为了每一个学生的发展,即面向全体学生,以促进人的发展为本 (2)以学生为主体,让学生主动、生动活泼地学* (3)提倡学生自主、合作、探究的学*方式 (4)注重培养学生的创新精神和实践能力 2、精心设*萄Ч (1)教师指导学生主动获取和运用所学的知识 (2)符合学生的认知规律,让学生亲身经历学*过程 (3)在学*过程中,教师相机交给学*方法 (4)教学过程主要是学生主动学*的过程 3、尽量显示教学特色 从评价视角看,努力实现: ⑴学生状况: 积极主动参与学*活动,对学*有浓厚的兴趣 能独立思考问题,思维活跃。有独立见解和主动探究精神,主动发现问题和解决问题 乐于与人交流,并能认真倾听 表现出良好的本学科学**惯于较强的本学科学*能力 *淌π形 注重本学科知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观三维目标的整体* 师生关系民主*等,教学氛围和谐,关爱激励赞赏宽容每一个学生。善于激发学生的 学*积极性,引导学生质疑,促进学生主动地、富有个性地学* 重视学生学*过程,引导学生经历知识的形成过程。尊重学生的独特体验,关注学生 的个体差异 对学生的课堂表现有敏锐的判断能力,课堂驾驭能力强 注重本学科与其他学科的联系 从课堂效应看,基本达到: 人人参与;跃跃欲试;纷纷议论;栩栩如生;步步*ń萄勘辏

11

新课程 新理念 新课程总理念:师生互动、主动探究、共同发展 一、对中国学生发展现状的反思 ①优势:知识扎实 基本技能落实到位 解题能力很强 勤奋、刻苦 ②问题:实践能力欠缺 创造能力缺乏 情感体验与有关自信不够 人生观与价值观不够明显 分析: 优势与问题同样突出,优势非常明显,问题相当严重。 我们的优势正是西方教育力图解决的问题,而我们的问题也是西方教育的优势。 无论是优势还是问题,都与文化背景血脉相连。 从发展的角度看,我们面临更严峻的挑战。 我们的优势恰好是计算机可以替代的, 而我们的问题又是现代人必须具有的核心 素养。 通过分析我们可以得出如下结论: 我们的优势需要在认真分析的基础上继承与发扬, 我们再不能以 “消耗学生生命为代价, 换取一个基础知识的扎实” 。 二、新课程标准的研制过程 1999 年,组织专家研制新的课程标准 三、新课程标准注重的几个方面 ①课程开发的均衡性 ②加强课程内容的综合性 注重学生经验,加强学科渗透 设置综合课程(科学课程,历史与社会) 增设综合实践活动课程(研究性学*课程开发是最具有开放性的) ③增强了课程的选择性 四、新课程改革教学目标的完善 ①原来基础教育目标主要在知识与技能上来实现 ②新课程改革提出了实现三维的教育目标: 知识与技能 过程与方法 情感、态度、价值观 五、在新课程理念上怎样进行教学设计 ①“问题教学”法的实现 ②“任务驱动”式的教学尝试 ③微型教育实验的研究
12

① ② ③ ④ ⑤

④自我反思对教学设计的作用 教育法律法规 一、充分认识依法治教的重要意义 (一)法律框架(法律体系)包括五个层次: 1、宪法(母法) 2、法律(基本法、专业法、程序法) 3、国务院颁发的行政法规(条例、办法) 4、地方性法规(各省市、自治区人大制定的) 5、地方性法规(各省市、自治区政府制定的) (二)法*逃爰吐山逃⒌赖陆逃牟煌 法制:政治教育问题,是他律。 纪律:自律,是心理学研究的问题 道德:是伦理学研究的问题 政策(规制)必须服从法律。 “依法治国”是党领导方式上的一个重大变化。 (三)主体法与配套法的关系。 1、 《中华人民共和国教育法》是维护教育秩序的主体法。 2、 《中华人民共和国教育法》是 1995 年 3 月 18 日第八届全国人民代表大会第三次会议通 过,1995 年 9 月 1 日起执行。 3、 《中华人民共和国义务教育法》 1986 年 4 月 12 日第六届全国人大第四次会议通过, 1986 年 7 月 1 日起执行。 4、 《中华人民共和国教师法》1993 年 10 月 31 日第八届全国人大常务委员会第四次会议通 过,1994 年 1 月 1 日起施行。 5、 《教师资格条例》1995 年 12 月 12 日发布,自发布之日起施行。 (四)社会变革与教育改革需要法律作保障 1、新发展观与新发展战略。 (1)教育适度超前发展: 教育具有先导性、全局性、基础性: 先导性:在经济增长和社会进步中的先导作用 全局性:是关系社会主义现代化建设全局的重大问题 基础型:是一个民族最根本的事业 (2)教育协调发展: 教育是系统工程,全社会都要来关心和支持。 (3)教育均衡发展 基础教育的均衡发展基本含义: ① 办学条件均衡 ② 入学机会*等 a.适龄儿童就*入学 b.残疾儿童入学
13

c.进城务工人员子女接受义务教育 ③学校竞争环境公* 3、教育人力资源开发制度 (1)教师专业化:教师发展学校承载着教师教育先进理念和制度创新的元素 (2)校长专业化:校长职业定位,校长职业标准,制度保障 (3)教育行政干部专业化:当前,新课程改革最大的瓶颈是行政领导不熟悉课改。 二、正确理解依法治教的实施条件 (一)依法治教的条件逐步形成。 1、外部的。 ①政治上:党和国家明确的依法治国的方略 中共十六大,胡锦涛同志任总书记后,第一次学*就是学《宪法》 。 党中央提出了“三个文明”建设:政治文明、精神文明、物质文明。明确政治文明是执政 兴国的重要保障。 ②经济上:社会主义市场经济就是法律经济。 市场经济是权利经济、契约经济、竞争经济、开放经济。 ③环境上:依法办事、社会的各种法制环境都在改善,人民群众的法律意识越来越强。 2、内部的。 教育立法上取得丰硕的成果: (1)已有 7 部教育法律: 《中华人民共和国教育法》1995 年 3 月 18 日 《中华人民共和国义务教育法》1986 年 4 月 12 日 《中华人民共和国职业教育法》1996 年 5 月 15 日 《中华人民共和国高等教育法》1998 年 8 月 29 日 《中华人民共和国教师法》1993 年 10 月 31 日 《中华人民共和国民办教育促进法》2002 年 12 月 28 日 《中华人民共和国国防教育法》2001 年 3 月 5 日 (2)已有 3 部与教育相关的法律: 《未成年人保护法》1991 年 9 月 4 日 《预防未成年人犯罪法》 (教育部、团中央共同起草) 《国家通用语言文字法》 (国家语委起草) (3)已有 30 余部行政法规、地方性法规: 《残疾人教育条例》1994 年 8 月 23 日 《教师资格条例》1995 年 12 月 12 日 《教育法》是推动教育事业快速健康发展的主体法。 教育担负着教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人,提高民族素质的神圣使命。从 根本上说,教师素质的高低,决定着教育质量的高低。 1、 明确《教育法》 、 《教师法》赋予的权利和义务。 2、 《行政诉讼法》是一部公民告官的法律。主要涉及公民的人身权、 财产权受到侵害时的保护、维权。 3、 《行政复议法》 ,受教育权受到侵害时的保护、维权。
14




友情链接: