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高校计算机基础应用分层次分类别的三维教学法探讨与实践

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高校计算机基础应用分层次分类别的三维教学法探讨与实践 摘要:为了避免传统计算机基础应用课程教学的弊端,采取分层次、分类别 的教学方法, 并经过实践的检验,结果表明高校计算机基础应用分层次分类别的 三维教学法可以避免传统计算机基础应用课程“一刀切”式教学方法的弊端。 关键词:计算机基础教学 三维教学法 分层次 分类别 Abstract:In order to avoid the traditional basic computer application course teaching, take a hierarchical classification, teaching methods, and through practical test, the results show that college basic computer application hierarchical classification three-dimensional teaching method can avoid the traditional basic computer application course teaching method of “ make it rigidly uniform “ malpractice. Key words:Basic computer method;Hierarchical;Sub category teaching;Three-dimensional teaching 随着社会的发展, 计算机技术的高低和计算机应用能力的强弱已经成为衡量 高校毕业生质量和水*的重要标准之一, 为此全国各类高等学校已经把非计算机 专业的计算机基础教育放在了十分重要的地位加以研究和改革。 1.现状分析 1.1 生源情况不同 地域问题、经济问题、学校问题、环境问题导致了大学生入学前的计算机水 *差距较大。从入学时的基础来看,城市学生的计算机基础比农村学生好,东部 地区的学生比西部学生基础好, 沿海地区比内陆学生好。 同时经过观察可以发现, 有基础的学生, 大约只有 10%左右的人比较熟悉计算机基本操作, 多数人学过一 些计算机入门知识和基本操作, 然而掌握程度却参差不齐。 从另外一个角度来看, 农村学生、西部学生、内陆学生中存在大量学*刻苦而且自学能力强的同学,这 些同学的计算机水*和能力往往可以后来居上。 1.2 理论与上机学时不够且比例不合理 对于非计算机专业的大学生而言, 绝大多数高校往往只开设计算机文化基础 和计算机应用基础两门课程, 文化基础课往往讲授计算机理论常识、 Word、 Excel、 PowerPoint,周学时分配往往为理论 2 + 上机 2,应用基础课通常为了方便学生 通过计算机二级而讲授一门计算机语言,周学时分配往往为理论 3 + 上机 2。笔 者认为其中存在很多弊端: ①计算机知识拥有整个一个理论体系, 如果单纯地按照目前的周学时分配显 然是不够的, 虽然可以使学生获得部分计算机的基础知识, 然而却只能浮于表面, 和现实世界的计算机应用却有很大的差距。 ②计算机作为非计算机专业人士学*和工作的工具, 统一的授课会使得学生 很难个性化发展, 学生难以寻找和提高符合其专业的计算机知识,进而对就业和 工作造成一定的不良影响。 ③对于已经有了一定计算机基础、学*刻苦或者自学能力强的学生来说,这 些同学需要的计算机知识与其他同学明显不同,传统的授课也会阻碍其发展。 1.3 考核方式不科学 对计算机基础课程, 多数学校采用笔试和机试相结合的考核方式,来评定学 生对课程内容的掌握情况,其中笔试占 60%,机试占 40%。这种考核方式导致 了学生只注重理论知识, 而忽视上机实践能力。很多同学甚至到计算机所有课程 都结课的时候依然不懂得如何安装计算机程序,不懂得如何使用网络资源来自 学,不懂得如何使用不同格式的文件。更有甚者,到了大学毕业的时候连论文排 版都处理不了。传说中的“高分低能”出现了,试问这些学生如何参与到未来的工 作中呢!? 由目前教学现状,我们可以清晰地看到传统的统一任务、统一进度、统一要 求的“一刀切”式教学方法在很多情况下已经不再符合实际的需要, 必须采用新的 教学方法予以改进。笔者认为采取分层次、分类别的三维教学法势在必行。目前 分层次、 分类别的教学法和三维教学法还没有在所有高校全面展开,但正在被众 多高校接受并试运行着, 发展前景良好。 我们也可以看到一些相关的论文和文献, 比如湖北大学赵婷的硕士学位论文 《语文差异发展论及其在高中语文阅读教学中 的运用》将差异发展教学论的理论研究成果,引进语文学科的教育教学中;熊金 成发表于《中国中医药现代远程教育》2010 年 08(14)卷的《卫生类高职高专 学校英语教学改革探讨》 提出了英语教学”目标+专业+发展”及分层次、分类别培 养模式;采用”专门用途英语(ESP)”教学模式、”3S 中心”英语教学模式、”交际型” 英语教学法开展教学。郑丽娟发表于《大庆师范学院学报》2011 年 11 月的《三 维教学法在计算机基础教育中的运用》在教学过程中,分别强化学生的逻辑思维 能力、实践动手能力、自主学*能力这三个重要的方面;梁国就在《教育导刊》 中 2008 年 7 期中发表的《新课改中开展“三维”教学的思考》 ,避免应试教育、提 高基础知识和技能。 2.高校计算机基础应用分层次分类别的三维教学法 笔者认为新的教学方法需要根据教育的现状而制定,我国幅员辽阔,各个地 区的经济发展不同, 各个学校的教学情况不同,每个学生所处的实际环境也不尽 相同, 这一切都导致了每个学生的基础和学*能力不同,因而首先需要考虑教学 过程中的分层次和分类别。 由于计算机文化基础往往是大学新生入学以后第一学期开始的必修课, 因此 在大学新生入学以前即需要对其所在的专业进行调研, 调查其今后学*和工作中 所可能会需要的计算机知识和技能, 然后按照



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